Pronatec

O que é o Pronatec?

O Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (PRONATEC) foi criado pelo Governo Federal em 2011, com o objetivo de ampliar a oferta de cursos de educação profissional e tecnológica.

Objetivos:

- Expandir, interiorizar e democratizar a oferta de cursos de educação profissional técnica de nível médio e de cursos de formação inicial e continuada ou qualificação profissional presencial e a distância;

- Construir, reformar e ampliar as escolas que ofertam educação profissional e tecnológica nas redes estaduais;

- Aumentar as oportunidades educacionais aos trabalhadores por meio de cursos de formação inicial e continuada ou qualificação profissional;

- Aumentar a quantidade de recursos pedagógicos para apoiar a oferta de educação profissional e tecnológica;

- Melhorar a qualidade do ensino médio.

O Pronatec envolve um conjunto de iniciativas:

Expansão da Rede Federal

A Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica está presente em todos os estados brasileiros, com mais de 350 unidades em funcionamento, oferecendo cursos de formação inicial e continuada, técnicos, superiores de tecnologia, licenciaturas e programas de pós-graduação.

Programa Brasil Profissionalizado

O Programa Brasil Profissionalizado destina-se à ampliação da oferta e ao fortalecimento da educação profissional e tecnológica integrada ao ensino médio nas redes estaduais, em parceria com o Governo Federal.

Rede e-TecBrasil

Na Rede e-Tec Brasil são oferecidos gratuitamente cursos técnicos e de formação inicial e continuada ou de qualificação profissional, na modalidade a distância. Poderão oferecer cursos a distância as instituições da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica; as unidades de ensino dos serviços nacionais de aprendizagem (SENAI,SENAC, SENAR e SENAT); e instituições de educação profissional vinculadas aos sistemas estaduais de ensino.

Acordo de Gratuidade com os Serviços Nacionais de Aprendizagem

O Acordo de Gratuidade tem por objetivo ampliar, progressivamente, a aplicação dos recursos do SENAI, do SENAC, do SESC e do SESI, recebidos da contribuição compulsória, em cursos técnicos e de formação inicial e continuada ou de qualificação profissional, em vagas gratuitas destinadas a pessoas de baixa renda, com prioridade para estudantes e trabalhadores.

FIES Técnico e Empresa

O FIES Técnico tem como objetivo financiar cursos técnicos e cursos de formação inicial e continuada ou de qualificação profissional para estudantes e trabalhadores em escolas técnicas privadas e nos serviços nacionais de aprendizagem – SENAI, SENAC, SENAT e SENAR. No FIES Empresa serão financiados cursos de formação inicial e continuada para trabalhadores, inclusive no local de trabalho.

Bolsa-Formação

Além das iniciativas voltadas ao fortalecimento do trabalho das redes de educação profissional e tecnológica existentes no país, o Pronatec criou a Bolsa-Formação, por meio da qual serão oferecidos, gratuitamente, cursos técnicos para estudantes matriculados no Ensino Médio e cursos de formação inicial e continuada ou qualificação profissional para grupos sociais de diferentes perfis.

Fonte: http://pronatec.mec.gov.br/institucional/objetivos-e-iniciativas

Estudantes da rede pública terão prova nacional de alfabetização

O MEC (Ministério da Educação) estabeleceu, em portaria publicada anteontem no "Diário Oficial da União", que o sistema de avaliação da educação básica na rede pública do país será formada a partir de agora por três exames. Além da Prova Brasil, que já é aplicada a todos os alunos do 5º e 9º anos do ensino fundamental, e do Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica), avaliação amostral da última série do ensino médio, haverá ainda, a partir deste ano, a chamada ANA (Avaliação Nacional da Alfabetização). A avaliação, cujo público-alvo são os alunos do 3º ano do ensino fundamental, é uma das medidas do pacto nacional pela alfabetização na idade certa, lançado pela presidente Dilma Rousseff em novembro de 2012.

"Todas as crianças serão avaliadas aos sete anos e aos oito anos, para gente saber exatamente o que está acontecendo em cada escola", declarou o ministro Aloizio Mercadante (Educação) na ocasião.

A partir do próximo ano, as crianças do 2º ano do ensino fundamental também deverão passar pelo novo sistema de avaliação do nível de alfabetização.

Fonte: Folha de São Paulo

20 Qualidades do Professor Ideal

Ao listar características de bons professores, o Referencial para o Exame Nacional de Ingresso na Carreira Docente reconhece que nem todos podem ser avaliados por provas.
O docente ideal:
1. Domina os conteúdos curriculares das disciplinas.
2. Tem consciência das características de desenvolvimento dos alunos.
3. Conhece as didáticas das disciplinas.
4. Domina as diretrizes curriculares das disciplinas.
5. Organiza os objetivos e conteúdos de maneira coerente com o currículo, o desenvolvimento dos estudantes e seu nível de aprendizagem.
6. Seleciona recursos de aprendizagem de acordo com os objetivos de aprendizagem e as características de seus alunos.
7. Escolhe estratégias de avaliação coerentes com os objetivos de aprendizagem.
8. Estabelece um clima favorável para a aprendizagem.
9. Manifesta altas expectativas em relação às possibilidades de aprendizagem de todos.
10. Institui e mantém normas de convivência em sala.
11. Demonstra e promove atitudes e comportamentos positivos.
12. Comunica-se efetivamente com os pais de alunos.
13. Aplica estratégias de ensino desafiantes.
14. Utiliza métodos e procedimentos que promovem o desenvolvimento do pensamento autônomo.
15. Otimiza o tempo disponível para o ensino.
16. Avalia e monitora a compreensão dos conteúdos.
17. Busca aprimorar seu trabalho constantemente com base na reflexão sistemática, na autoavaliação e no estudo.
18. Trabalha em equipe.
19. Possui informação atualizada sobre as responsabilidades de sua profissão.
20. Conhece o sistema educacional e as políticas vigentes.

Fonte:
- Adaptado de Referenciais para o Exame Nacional de Ingresso na Carreira Docente - Documento para Consulta Pública, MEC/Inep.
- http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/vinte-caracteristicas-professor-ideal-604361.shtml Acesso em: 28/01/2011

Tecnologias na escola: algumas experiências e possibilidades

1. Por que interagir? E com quem?

Tomando-se a aprendizagem sob uma perspectiva construtivista, é fundamental uma interação entre o sujeito e o objeto de seu interesse (Nitzke, 2002). Dessa forma uma nova concepção pedagógica se faz necessária, já que o aprender não está centrado no professor, mas no aluno, e sua participação determina a construção do conhecimento e o desenvolvimento de habilidades cognitivas. O trabalho individual, fomentado tradicionalmente, dá lugar ao trabalho em equipe o qual promove o compartilhamento das idéias e das experiências. Além disso, o aprendizado já determinado pelo professor no modelo antigo de educação, é substituído pela necessidade de aprender a aprender, desenvolvendo-se, assim, habilidades para a era da informação (Heide & Stilborne, 2000).

A partir da experiência de reestruturação curricular já reconhecida do Projeto Amora (Colégio de Aplicação-UFRGS) nossa necessidade de formação de parcerias, a saber, principalmente com escolas públicas brasileiras, nos levou a utilizar os meios telemáticos para a criação de possibilidades de comunicação que sem eles não poderiam existir. Num histórico mais recente, destacamos o projeto Educadi (CNPQ), a formação de professores nos cursos de especialização do Proinfo (SEED-MEC) e o concurso Sua Escola a 2000 por hora do Instituto Ayrton Senna, como os principais movimentos nos quais tivemos participação efetiva e que nos levam a fazer as reflexões que se seguem sobre alguns dos recursos que utilizamos.

2. O webfólio

As escolas parceiras do concurso Sua Escola a 2000 por hora compartilham sua rotina através de um webfólio publicado na página do programa. Cada webfólio apresenta dados gerais sobre a escola e espaço para o registro dos projetos pedagógicos desenvolvidos, bem como de atividades diárias. O webfólio permite ao usuário atualizar informações, bem como manter-se informado sobre os demais parceiros. Não é possível alterar dados ou fornecer contribuições ao webfólio sem o acesso com senha, o que garante a cada escola o controle das informações postadas. Geralmente o administrador do webfólio é o professor, no entanto o preenchimento pode ser feito de acordo com os interesses dos alunos. A administração geral dos webfólios junto à página do Programa Sua Escola a 2000 Por Hora é feita pelo próprio Instituto Ayrton Senna.

Alguns webfólios oferecem oportunidade de interação assíncrona, através do preenchimento de enquetes e no acesso à página de cada escola, cujos links estão disponíveis. Nos cursos de formação de professores do Proinfo, os webfólios são construídos pelos professores e acessados a partir da publicação de páginas da Internet. Dessa forma, o aluno (ou professor-aluno) produz seus relatos e determina a sua organização de acordo com a sua própria necessidade. Além disso, a aparente maior dificuldade a ser enfrentada (a necessidade do uso de um editor de páginas e de fazer a publicação das

mesmas) leva-nos a necessidade de produzir uma apropriação de alguns recursos tecnológicos imprescindível ao uso pedagógico da Internet.

“Sem dúvida, a interconectividade atingida através da Internet é muito maior do que a que vivemos há cem ou cinqüenta anos através do telégrafo, rádio ou telefone. Todavia nós ainda fazemos com a Internet nada mais nada menos do que o que desejamos no domínio das opções que ela oferece, e se nossos desejos não mudarem, nada muda de fato, porque continuamos a viver através da mesma configuração de ações (de emocionar) que costumamos viver” (Maturana, 2001, p. 199).

Vemos que, neste formato, o webfólio tem poucas possibilidades do ponto de vista da interação. Embora seja um recurso bastante interessante para dar visibilidade, em um único lugar, da rotina dos trabalhos de cada um dos parceiros, ele precisa ser complementado por outros que possibilitem discussões sobre o que é relatado.

3. Listas e fóruns de discussão

A participação em listas e fóruns de discussão permite ao usuário a interação com os parceiros tanto no que se refere à troca de informações e discussão de cunho teórico, quanto à resolução conjunta de problemas. Por permitir a expressão, discussão e contraposição de idéias entre os sujeitos, é um recurso que promove a aprendizagem e possibilita a construção do conhecimento.

“É preciso criar situações para que esse aluno estabeleça relações. Para que estabeleça relações entre relações, que faça construções renovadas e reinvente as noções que se pretende que ele aprenda. Só assim se alcança a compreensão de um conhecimento” (Nitzke, 2002).

4. Bloggers

O uso de bloggers tem se difundido nas escolas por permitir o registro de forma rápida e simples. O blog funciona como um diário no qual o usuário (aluno ou professor) pode registrar atividades, eventos ou impressões acerca de determinado assunto. Ao contrário do webfólio apresentado, que se refere às atividades de cada escola, o blog tem sido utilizado pelas escolas parceiras também como registro de grupo, uma vez que, compartilhado o endereço da publicação, vários usuários podem acrescentar informações ao diário construído.

A construção de um blog pode ser feita, por exemplo, a partir do site www.blogger.com.br. Uma vez feito um cadastramento do usuário e definida uma senha, ela qual pode ser compartilhada por um grupo no caso de construção coletiva. É possível inserir imagens e alterar os dados postados. Os alunos e professores parceiros têm desenvolvido bloggers para relatar atividades, documentar eventos e planejar desafios cooperativos. O acesso ao blog é feito diretamente no endereço de publicação, portanto mesmo que a escola não tenha página pode fazer os registros utilizando o acesso à Internet. A construção de um blog de forma cooperativa também possibilita a interação entre os sujeitos e promove a troca de idéias e a resolução de desafios de forma colaborativa.

5. Mapas conceituais

Tem sido muito difundido, ultimamente, o uso de mapas conceituais nas mais diversas etapas do processo educacional. Um mapa conceitual, de acordo com Novak, é uma ferramenta para armazenar e organizar conhecimento. Eles incluem conceitos (geralmente armazenados em caixas ou círculos) e as relações entre eles que indicam uma conexão entre conceitos.

É farta a literatura sobre o uso de mapas conceituais atualmente, bem como os seus diferentes usos (Araújo, 2002). Por outro lado, de acordo com a abordagem que estamos propondo nesse artigo, a sua utilização, como forma compartilhar e construir conhecimento, parece ainda centrada nos resultados finais dos mapas, bem como na determinação de modelos “corretos” de conhecimento a serem comparados com os mapas conceituais construídos.

A ferramenta CMap Tools, desenvolvida no Institute for Human and Machine Cognition da University of West Florida, nos permite construir mapas conceituais e publicá-los em servidores, bem como transformá-los em figuras que podem ser publicadas em páginas da Internet.

Temos utilizado a construção dos mapas conceituais tanto por alunos quanto por professores como forma de possibilitar a tomada de consciência dos aprendizes, e nesse caso nos consideramos – professores – também aprendizes, das diversas relações existentes nos conceitos trabalhados em um currículo. Isso nos leva, nas discussões, a produzir deslocamentos das propostas metodológicas para que atendam à necessidade de construção evidenciada nas relações expressas pelos mapas conceituais.

Referências bibliográficas

ARAÚJO, A. M. T. MENEZES, C. S. CURY, D. Um ambiente integrado para apoiar a avaliação da aprendizagem baseado em mapas conceituais. In Simpósio Barsileiro de Informática na Educação, 13., 2002, São Leopoldo-RS. Anais. São Leopoldo: Sociedade Brasileira de Computação, 2002, p. 49-59.

CMAP TOOLS. Software para construção de mapas conceituais da University of West Florida. Disponível em . Acessado em fev/2003.

HEIDE, A. STILBORNE, L. Guia do Professor para a Internet Completo e Fácil. Porto Alegre: Artmed, 2000.

MATURANA, H. Metadesign In MAGRO, C. & PAREDES,V. (orgs.) Cognição, ciência e vida cotidiana. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2001, p.173-200.

NITZKE, J. A. CARNEIRO, M. L. F. FRANCO, S. R. K. Ambientes de Aprendizagem Cooperativa Apoiada pelo Computador e sua Epistemologia. In: Informática na Educação: teoria & prática. Porto Alegre: UFRGS. Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação, 2002.

FONTE:

http://penta2.ufrgs.br/edu/ciclopalestras/artigos/italo_tecnologias.pdf